增强语文课外阅读参与性和互动性的研究

内容提要

    作者为了引起大家的关注，在文章开头用系统论和建构理论以及新课程标准的要求，指出课外阅读的重要性，接着介绍了影响课外阅读效果的几个主要因素。尤其指出主体因素的决定作用。同时从目前课外阅读的现状分析指出，课外阅读中主体的参与性与互动性明显不够，影响了课外阅读的效果。最后通过实践总结出增强语文课外阅读参与性和互动性具体做法。

语文是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。课外阅读使语文变得更加丰盈。在素质教育的今天，无论是从系统论还是建构理论来说，小学语文教学都应该是一个开放的系统，而不能仅仅构建在课堂上的自我封闭的系统。学习语文应该“得法于课内，得益于课外”。正是基于此认识，小学语文教学目标看，对课外阅读也提出了明确规定--课外阅读应有一定量的要求，国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。五六年级应达到40--60万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。因此，开放语文教学，强化课外阅读，开展各种语文活动，实现课内外衔接互补，形成全方位、立体式的语文教学新体系势在必行。

要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

一、影响阅读的主要因素

    从目前学生课外阅读的现状看并不十分理想，有的学生课外阅读可以说是空白的。即使勉强阅读，其效果也不尽人意。归结起来，影响学生阅读效果的主要因素可以归纳客观因素和主体因素，客观因素主要指阅读的物质条件、阅读环境、家长的重视和配合、社会的舆论关注与支持等，这些多是影响阅读的外部条件。而影响阅读效果的真正原因还是来自阅读者本身的内因在起作用，也就是阅读的主体作用与外部因素相比较来说显得更为重要。它主要包含两个方面，一是阅读者的生理因素，二是阅读者的心理因素。对于思维能力基本正常的学生来说，个体的心理因素直接影响阅读的成败。因为一个学生的外在的阅读行为特点往往和他的心理是有密切联系的，行为习惯和行为表现都是阅读心理的外在表现。以前，我们常常仅把学生的阅读当作是一种纯智力活动，仅看作是一种知识的传递过程，而忽略了阅读教学中具有重大意义的阅读心理的研究与指导。殊不知，阅读活动是一种由多种心理因素参与的认知活动。在教学实践中，我们更能找到充分的例证表明：小学生之所以阅读效率低下，大多是他们不良的阅读心理使然。

学生是具有思想、感情、意志、兴趣、理想的个体，除去生理因素和客观因素会影响阅读心理，最主要还是个体的主体因素，因为起内因作用是学生的主体因素，相比起生理因素，它是一个可变量，特别是小学生的心理的主体因素是极具可塑性的。探究学生的阅读心理，把握学生阅读心理的特点，或许比一味偏重于在阅读方法、阅读技巧以及具体文章的解析上下功夫更能起到事半功倍的效果。例如一个学生读书时囫囵吞枣，不求甚解，这体现了他内心的急躁情绪，只想了解事情的大概或是结果而不注意事情整个的过程和细节；在比如有的同学看书凭兴趣，别人看什么他就看什么，心血来潮时能通宵达旦地看。情绪低落时，书连摸都不摸。这反映小读者从众和盲目的心理，读书没有养成很好的习惯，情绪化倾向明显……所有这些都说明研究学生的阅读时的心理特点是非常重要的，它为我们进一步去指导学生阅读提供了依据。

那么，从目前阅读的方式和效果来看。阅读时的参与性和互动明显不够，绝大多数学生还停留在一个人阅读理解体验的模式中，学生很少有交流互动的机会，还有一些学生根本就是比较被动地参与其中，没有达到主动阅读的效果。从某种意义来说， 分享是一种美德，沟通是一种技巧。分享和沟通可以防止学生自私的心态，增进友谊，加深了解，互相学习、共同进步的好机会。建构主义学习理论认为，在知识建构的过程中，个体之间的相互影响是十分重要的。同样，在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互影响，无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。因此，形成良好的语文课外阅读氛围，构建积极的语文课外阅读场，对促进学生的课外阅读，提高其课外阅读能力具有重要的意义。

这种课外阅读的开展无疑对学生特别是小班化的班级的学生更为必要。

二、增强课外阅读参与性和互动性的尝试

1、 激发兴趣，促使阅读动机的生成

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。“趣”即有趣，枯燥之物，谁也不想领教，“嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。有“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。很多老师和家长希望学生尝试去读名著，我觉得有很多名著叫好却不叫座，有些孩子虽然读了几本名著但其中深刻内涵却无从知晓。因此我觉得不一定非要读名著，如果一个孩子喜欢杨红缨笔下的马小跳又有什么不好呢？有些孩子喜欢读读法布尔的《昆虫记》不是也很好吗？甚至有的孩子抱着故事大王或是小虎队探案记也是无可厚非的。兴趣是可贵的，要积极加以引导而不是压制。我班有一些学生很不喜欢读课外书，常常是在看书时走神或不定心，为了激发他们的兴趣我作了仔细观察发现他们对文字信息不太感兴趣，觉得看字费神又吃力，还不如看卡通有意思呢。针对这种情况我并不急于让他们看文字书，而是向他们推荐一些有趣的漫画书，比如适合儿童看的《三毛流浪记》、《幽默笑话漫画》等书籍，学生看了都很喜欢，觉得看起来不费劲又有意思。阅读兴趣明显提高。教师还可以运用多种方法，促使阅读动机的生成。比如用故事悬念法，教师献身说法谈感受法，介绍故事梗概法，名家效应法等。实践证明这些方法效果良好。

当然要满足学生不同的语文课外阅读需要，还应为学生准备大量的阅读材料。要注重充分利用学校的图书室、电子阅览室和闭路电视教学网，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复阅读，激发学生的阅读兴趣。还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。

2组织开展好读书活动，加强交流和体验

阅读的过程是学生在已有认知水平的基础上，根据学生的年龄特点和心理发展特点去帮助学生构造新的认知结构的过程。这个过程中，只有学习的主体——学生能够主动地参与，新的认知结构才能构建起来。小学生本身具有的认知水平比较低，知识经验比较少，而且他们的注意力容易分散。10——12岁的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。根据这些特点，教师必须尽可能地为学生提供参与和互动的机会，才能有效地提高学生主体性发挥。为此我班开展了“我和好书交朋友”的读书系列活动。为了弥补学生书源的不足我还在班级设立图书角，，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。在图书角里大家还可以把自己喜欢的图书向大家介绍，还可以把自己想看的书公布出来争取别的同学的帮助。大家还可以把自己的读书感受和心得体会用文字和图画的方式表现出来。 一有好的课外书，要求大家及时将好书介绍给同学，并且多写笔记和感想，然后安排一个时间进行互相交流与沟通。这样可以有利于学生将感动的东西表达出来，提高口头表达能力；可以从中了解别人对这个事件、问题的态度，丰富自己的信息来源；适度开展辩论，可以有助于活跃思维，辩论的能力。然而在现实生活中这种读书活动和读书交流的机会是非常的少的。有的学生就是有好书出于种种原因也不愿与别人分享，这难道不是自私心理在作怪吗？主要对策为换位思考法和团队合作精神的培养。例如可以让几个同学还可自由组合成读书小组，以充分发挥群体效应。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”。还要为学生提供良好的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。同时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辩等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。同学之间经常互相交流阅读内容和心得，对激发阅读兴趣，提高课外阅读效率大有好处。

3、尝试进行无目的快乐阅读

笔者所说的无目的阅读，可应用于一直被我们平时的阅读教学所忽视的，却又是学生习得语感和审美立德的主要途径的课外阅读。所谓无目的阅读，没有我们平时针对课文所确定的具体的教学目的，实际上是为广义的人生大目的（情感目标）而读。其目的不在于培养文学家，而在于通过书中真善美的形象来提高阅读者的素质和修养，培养高尚的思想品德和健康的审美情趣，也就是培养真正意义上的“人”。而一个人个性的形成、品德的培养、品位的提高，是一个长期的潜移默化的过程。因为阅读的效果在短时间内、在学校的试卷上无法体现，所以无目的阅读在人心浮躁的当今社会不被重视，也就不足为奇了，但这种阅读对个人的成长、社会的进步却至关重要。例如，我班有一个女生很怕课内阅读，老师在分析文章时她常常不想听，感觉听不懂，请她发言她也不会回答，久而久之她对阅读文章产生了畏惧心理，越不会就越没信心，学习情绪很低落。针对此情形我准备对其进行分步指导：我先让她读一读课外自己喜欢看的书，不要给自己太多的思想负担和压力，尽量尝试快乐无目的的阅读，看完后特地安排在课余时间进行轻松式的交谈，了解她读书的时间、安排、进度、喜爱程度、最有意思的地方，我发现由于课外阅读时没有了思想压力，阅读得轻松愉快，她还是能读懂文章内容的，特别是她感兴趣的地方谈得津津有味、头头是道。这也说明她并不是真正的不理解而是阅读时紧张的心理和畏难情绪造成阅读的障碍。第二步，我鼓励并引导她课内阅读时应该消除紧张的心理克服畏难情绪，很快该生阅读水平有了整体的提高，对课外阅读越来越感兴趣，常常下课时还拿着 一本书在看呢，考试阅读还得了满分……

4、要给学生提供展示机会，把阅读效果充分体现出来

   阅读本身个体活动的色彩特别明显，怎样让学生兴趣更持久，逐步养成自觉阅读的好习惯呢？让学生体验阅读成功的乐趣无疑是一个好办法。可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。在现代教育理念中，每一个学生都是独特的，不可替代的；每一个学生都是有着无穷潜力的生命个体，就好比是“心似百花开未得”，就待我们教育工作者为他们创设生命自由生长的环境，让他们能够“年年争发被春催”。学生本身就是取之不竭的教育资源，我们要努力挖掘这个巨大的宝库，实现学生的“自育”与“互育”。为此，我们充分利用学生自己的文章，使之成为学生课外阅读的“活水”，“催发”他们创造的潜能。比如让学生阅读学生自主编辑的班刊。班刊是由学生自己选稿、自己编辑，自己出版的一份“非正规刊物”，但由于班刊的编者、作者、读者都是朝夕相处的同学，学生对于自己的这一份刊物十分喜爱。我们通过一年多的实践，学生自主编辑出版班刊的进步是显而易见的，班刊由最初的只有几个人的稿子到今天全班大多数同学的稿子；从单一的栏目到今天的栏目众多；从只是习作到包含科技小论文、小实验、小幽默；都是学生自己的创作。孩子们拿到班刊都是爱不释手，一读到底，百读不厌，它的效果是令人欣喜的。编辑自己的作文集。让学生“编辑自己的作文集”，把自己一学期以来的所有作品（包括周记、日记、练笔、考试作文等）进行整理、修改，或打印，或手写，编辑自己的作文集，开学后就留在班级的图书角，作为大家课余阅读的书籍。这不仅是一个整理的过程，还是一个展示的过程，也是一个学习的过程。我们发现，学生编辑的作文集有许多闪烁着新思维火花的地方，无论对自己，还是对别人，都是一个很好的反思与借鉴。我班有一个同学一向不爱看书，自从班级有了作文集以后，他积极开动脑筋搞创作，写出不少短小精悍而有意义的小文章，受到师生的好评，现在他阅读的劲头就更足了。

5、教师主动参与，加强师生互动

在指导学生阅读时，教师可以积极参与其中，起到教师应有的主导作用。很难想象，一个不爱看书的老师能培养出爱看书的学生。老师积极参与是学生快乐的动力。现在学生的课外阅读自觉性有了明显的提高、自主性也强了，但老师的主导作用没有弱化。如果没做好引导，没有积极参与，学生就会无所适从，就会消极起来。所以，我特别注意与学生间的互动，也作为自己吸收新知识的契机。一是和他们一起读，一起聊，一起辩，一起争，让他们感受到老师也是重视的、积极的，更感受到老师也在不断地学习。二是在课堂上更多在引用课处读物的知识和内容，来激发学生的读书乐趣，顺便向学生推荐读物。三是对学的阅读给予充分的肯定，一有学生在课堂上、作业中、生活中表现出来，就给予肯定，给予表扬，比学生自己还要重视学生取得的每一点进步。让学生体会到阅读不但丰富了自己，还可能获得阅读之外的尊重和快乐！四是创造一个良好的读书环境。从大环境来说，要创造一个人人爱读书的良好氛围，不断鼓励学生多读书，读好书。从小环境来说，要给读书的学生一个安静的，有序的读书环境。五是加强课内外的联系，充分延伸课内所学知识。六、注意传授好的阅读方法，提高阅读效率。比如根据不同体裁的文章和不同喜欢程度的文章，采用不同的方法去阅读，我主要要求学生掌握精读、略读、浏览“三读”法。对于喜欢的读物，尽量选择精读。一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，读后还要经常写笔记，摘下好句，写下自己的理解和感受。对于有意义但不太喜欢的书，可以选择略读，速度较快，意在了解大概内容；对于消息性、消遣性的读物，则可以选择浏览。可以选择自己想要知道的来读，也可以飞快地跳过去，尽量节省时间，而接受更大的信息量。当然，高年级学生正是阅读方法养成的时期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法才可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。 

总之，课外阅读是一个值得研究和探讨的特殊的精神领域，在参与与互动中，个体的阅读体验和技能得到充分的满足和发挥。让我们牢记冰心奶奶的嘱托：“要多读书，要好读书，要读好书。”是啊，童年是美妙的，语文是多彩的，课外阅读应该是快乐的！

主要参考文献：

黄永刚   《精谈小学生语文课外阅读指导》

读书之意在书外――谈小学生课外阅读的指导    小学语文教学资源网